乐教为犁，品质为种：一位青年教师的躬耕之路

会计学院 教师 侯晨波

又是一年开学季，我站在办公室窗前，望着校园里步履匆匆的学生们，恍惚间仿佛看到九年前的自己——那个同样背着行囊、怀揣憧憬的小姑娘，如今已成为一名高校青年教师。有人问我，为何始终默默深耕于教育这片土壤？答案或许藏在那片我曾跋涉过的山野，藏在那些与学生们共同成长的日夜。

初心萌芽：从“受教”到“施教”，种下品质教育的种子

2021年夏天，本科毕业的我正准备赴上海读研，因河南卫辉突发洪水陷入困境——安置点里，往日家园被冲毁，入学准备的节奏全被打乱。满心焦灼时，本科时教我《高级财务会计》的崔老师发来消息，不仅询问近况，还转账8000元叮嘱：“孩子，先拿着应急，照顾好自己，有困难随时找我。”后来我才知道，崔老师一直默默帮助家庭困难的学生，更记得她说“老师一定是要在学生有困难时拉一把的”。那一刻，“乐教”不再是书本上的概念——崔老师用行动告诉我，好的教育者，会把对教学的热爱藏在细节里，把对学生的责任扛在肩上。也是从那时起，成为一名教师的想法，在我心底悄悄扎了根。我深知，会计学科关乎经济秩序，每一个数字、每一笔分录都容不得马虎，品质教育从来不止是教给学生知识，更要教会他们严谨、诚信，而这一切，都需要从教师“乐教”、学生“好学”的良性互动开始。

课堂重构：从“灌输”到“激活”，践行乐教好学的初心

课堂是品质教育的主阵地，“乐教”与“好学”的互动，要从打破“灌输式”误区开始。初登讲台讲授《税务会计》这门核心课时，我严格按照教材章节推进，板书填满整块黑板，PPT里全是政策原文和会计分录。我以为“讲清楚、讲全面”就是对学生负责，可课堂上，举手互动的学生寥寥无几；课程反馈里，有学生直言：“老师讲得很细致，但像在听税法讲座，不知道怎么用到实际工作中。”

这份反馈使我彻夜难眠。会计是实践性极强的学科，若脱离实际需求，品质教育便成了空谈。“乐教”不该是机械灌输，而应是让学生真正“学进去、用起来”。于是，我先从案例更新入手，放弃教材里陈旧的内容，搜集电商企业增值税申报、小微企业所得税优惠适用等最新企业真实场景，让学生分组扮演企业办税员。当看到学生们围着申报表争论“这笔进项税能不能抵扣”，主动查阅最新政策文件验证观点时，课堂渐渐“活”了起来。

真正让我意识到“专业能力与职业操守必须融合教学”，是源于刘同学的困惑。一次讲“个税专项附加扣除”时，我按惯例讲解扣除标准和申报流程，却看到刘同学一直皱着眉。课后她才坦言：“老师，我家里是开餐馆的，爸妈不知道怎么申报经营所得个税，我学了半天，还是不知道怎么算税；而且我在想，以后做会计，如果遇到亲戚朋友让我通融做假账，我该怎么拒绝？”我突然意识到，税务会计教学不能脱离学生的生活与职业需求，只讲理论不讲应用、只教计算不教操守，根本算不上“品质教育”。

下一周课上，我特意增加“个体工商户纳税申报”的实操环节，让学生分组试着帮模拟餐馆算税、填申报表，还围绕帮亲友办税时，如何既提供合规帮助，又守住不违规的底线展开讨论。当刘同学算出正确的应纳税额，还主动补充“要保存好成本费用凭证，不能随便找发票抵税”时，她眼里的光让我明白，“乐教”是敏锐捕捉学生真实需求，用贴近生活的教学让知识落地；“好学”是学生看见知识的实用价值，主动思考职业未来；而“品质教育”，正是在这样的互动中，让专业能力与职业操守同步扎根。

因材施教：从“统一”到“适配”，深耕品质教育的土壤

品质教育不是“一刀切”的培养，而是要读懂每一位学生的独特禀赋，帮他们找到适合自己的成长路径。班里的学生各有特点，李同学对税法条文记忆精准，能快速掌握增值税、消费税等税种的计算逻辑，适配考证方向；韩同学擅长深挖政策背后的立法原理，常结合案例分析政策影响，更适配考研方向；豆同学则在团队协作上表现突出，适配竞赛方向，能在税务案例赛事中发挥优势。

针对学生的不同需求，我以“乐教”为引导，搭建“好学”的平台。针对李同学的考证目标，我结合课程内容为她梳理税务师考试高频考点，尤其针对土地增值税扣除项目确定等难点，用课堂案例拆解逻辑，同时推荐权威备考资料，每周预留时间进行答疑，帮她理清解题思路、巩固知识盲区；对于倾向考研的韩同学，引导她跳出单纯记公式、背政策的学习模式，转向对会计政策背后立法逻辑与行业影响的思考，指导她搜集文献、整理数据，尝试撰写学术小论文，逐步培养科研思维与文献分析能力；面对擅长竞赛的豆同学，鼓励她组建团队，结合课堂所学知识，针对真实企业财税问题设计解决方案，帮他们在协作中提升专业应用与团队配合能力。

在这个过程中，我能清晰感受到“乐教”与“好学”形成的良性互动：李同学会主动将自己整理的税法计算题分步骤解法分享给同学，带动班级学习氛围；韩同学会在课后主动找我讨论论文思路，提出自己对政策影响的新见解；豆同学的团队会定期反馈方案进展，针对遇到的专业难题共同探讨解决办法。我愈发确信，“品质教育”的关键，就在于教师以专业热忱读懂学生的禀赋，用适配的引导让每一位学生都能在适合自己的赛道上主动探索，让知识学习与能力成长同频，让“乐教”的初心与“好学”的热情共同滋养“品质教育”的土壤。

躬耕前行：从“坚守”到“探索”，延展质量教育的画卷

如今再回望这段旅程，从初登讲台的手足无措，到能从容应对课堂上的各种状况；从执着于“讲清楚、讲全面”的紧绷，到学会给课堂留一点让学生思考的空白；从把教书当成一份职业，到在与学生的相处中读懂育人的深意。我慢慢懂得，教师的躬耕从来不是轰轰烈烈的壮举，而是藏在每一个平凡的细节里，那些深夜批改作业时亮着的台灯、陪学生化解困惑时的轻声交谈和在他们受挫时递出的温暖陪伴，是画卷里清晰的笔触；而那些尚未抵达的教育理想、还未解锁的教学方法和未来将要遇见的每一张鲜活面孔，则是画卷中温柔的留白。​

“乐教为犁，品质为种”的躬耕之路，没有终点，此刻的收获不是完成，而是开始。我愿继续做一名躬耕的平凡“赶路人”，带着初心，带着热忱，在这方讲台上，在学生的心田里，慢慢耕耘、静静守望，让教育的画卷，在每一次与学生的相遇里，在每一个平凡的日子里，慢慢勾勒、慢慢灿烂。