以“质量自觉”践行“品质教育”——一名青年教师的成长与思考

智能建造学院 教师 郭婷婷

2024年8月，我怀着对教育事业的憧憬踏入vwin德赢ac米兰官方网，成为一名土木工程专业的青年教师。从入职伊始，我便深刻感受到学校对教学质量的高度重视。从师德师风专题培训到OBE教育理念研讨，从BOPPPS教学技能工作坊到人工智能赋能教学培训，这一系列培训绝非流于形式，它们如同一盏盏明灯，照亮了我从学生到教师的转型之路，更让我深刻认识到，“质量”二字，是教育的生命线，它并非外在的强制约束，而应是内化于心的价值追求与自觉行动。

在学校的“导师助教制”帮助下，我多次听课、备课、磨课，在资深教师的指导下不断优化教学设计与课堂组织。学院组织的说课、公开课、汇报课，以及课件制作大赛、讲课比赛等，不仅锻炼了我的教学能力，更让我在比赛中获得肯定，增强了教学自信。这些经历让我明白：质量不是一句口号，而是体现在每一节课的准备、每一次与学生的互动、每一次教学反思中。

一、深耕课堂：于专业土壤中播种“质量”的种子

我主讲《土力学与地基基础》与《建筑结构抗震》两门专业核心课。为激发应用型本科生的学习动机，我坚持“学生中心、产出导向”，让严谨的工科知识“活”起来。

在《土力学》绪论中，我从汉字“土”的演变讲起，融入“皇天后土”的文化内涵，引导学生理解土地不仅是工程材料，更是文明载体。讲解“土的三相组成”时，借用“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句，类比固、液、气三相关系，于文学意境中阐释科学原理，潜移默化地培养学生的工程伦理与职业使命感。

在《建筑结构抗震》课上，我以“5.12防灾减灾日”为契机，组织“生命的韧性”案例分析。学生分组扮演工程师、政府官员与居民，围绕“乡镇小学抗震加固”方案进行辩论。在角色代入中，他们激烈权衡成本、安全与规范，深刻体会到“小震不坏、中震可修、大震不倒”的设计理念所承载的沉重社会责任。

此外，我利用学习通平台建立动态题库，贯穿课前预习、课中练习与课后拓展，实现作业的及时批改与个性化反馈。这套“教—学—评”闭环，使我能精准把脉学生的知识盲区，动态调整教学，落实了真正的“持续改进”。

二、润物无声：在学业指导中彰显“五自”文化的温度

作为24级新生的学业导师，我深知“育人”远比“授业”更为深远。我努力成为他们大学生活的“引路人”与“知心朋友”。通过多次的班会和一对一谈话，我逐渐熟悉了这群可爱的年轻人：有同学是运动健将，梦想带领校队夺冠；有同学目标明确，大一就已开始备战考研或考公；也有同学仍感迷茫，在专业学习与社团活动中寻找平衡。

我告诉他们，大学的精彩在于探索，而探索的基石是“自觉”与“自律”。对于那位热爱体育的同学，我鼓励他将运动员的拼搏精神融入学习，制定严格的训练与学习时间表；对于立志考研的同学，我分享自身经验，帮助他们梳理不同院校的专业课要求，并提醒他们打好数学和英语的基础。我还引导他们建立“学习日志”，践行“每日自省”，从而培养他们“自查自纠”的能力与习惯。在与同学们多次的沟通交流中，我深深感到，“五自”质量文化绝非墙上标语，它是在每一次耐心的引导、每一次真诚的共情中，悄然内化为学生成长的内在动力的。

三、砥砺前行：于反思与协作中实现自我超越

教学是一场永无止境的修行，其生命力源于“持续改进”。每一次课后，我都会进行“教学复盘”：今天的案例学生是否感兴趣？那个互动环节为什么冷场？哪个知识点需要更好的可视化呈现？我观察到资深教授如何用一个个生动的工程故事，将复杂的结构原理娓娓道来；如何通过一个巧妙的提问，点燃整个课堂的思辨火花。我将这些“软技巧”与在BOPPPS工作坊中学到的“导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结”的硬框架相结合，不断优化自己的教学设计。

此外，课程组同事随时将发现的与专业相关的前沿内容、新闻、纪录片等分享出来，集体备课，智慧碰撞。这种开放、共享、协同的教研氛围，正是学校质量文化中最具活力的部分，它让我们每个人都不是在孤军奋战，而是在一个追求卓越的共同体中并肩前行。

结语

回首近一年的教坛初程，我深切地体会到，“乐教好学、品质教育”的质量文化，它不在浩繁的文件里，而在我们备课至深夜的灯光下，在学生眼中豁然开朗的亮光中，在每一次教学相长的喜悦里。作为一名青年教师，我将继续以“乐教好学”为信念，以“品质教育”为目标，在平凡的讲台上践行不平凡的教育使命，为学校质量文化建设贡献自己的一份力量。